| EL CURRÍCULUM DE LA NO VIOLENCIA
En este bloque
se describe cómo incluir en el currículum
contenidos específicos relacionados con la violencia
y su prevención, así como pautas generales
y ejemplos para el desarrollo de este tipo de programas
con adolescentes, utilizando los derechos humanos como
punto de partida general, transformando las representaciones
que pueden conducir a la violencia, como el sexismo
o el racismo, y favoreciendo que se incorpore el rechazo
a la violencia en la propia identidad, incluyendo en
este sentido también la violencia más
próxima, la que puede producirse en la escuela.
La tutoría proporciona un contexto muy adecuado
para trabajar algunas de las actividades propuestas
en estos programas, aunque su eficacia suele incrementarse
al desarrollarlos, por lo menos en parte, también
a través de materias evaluables.
La adaptación
de los programas a la peculiaridad de cada contexto
exige analizar qué condiciones de riesgo y de
protección frente a la violencia se dan en él,
como propone el enfoque ecológico y se describe
en el primer apartado de este bloque. Para comprender
la relevancia y dificultad de dicho análisis
conviene tener en cuenta que la crispación que
produce la violencia suele distorsionar el análisis
de sus causas (simplificándolo, buscando chivos
expiatorios, o incluso culpabilizando a la víctima
en lugar de responsabilizar al agresor). Para prevenirla,
es preciso reconocer que sus causas son múltiples
y complejas; puesto que surge como consecuencia de una
interacción problemática entre el individuo
y el entorno que le rodea. Interacción que es
necesario analizar en los distintos niveles en los que
ésta se produce: la escuela, la familia, las
relaciones entre ambas, las oportunidades para el ocio,
la influencia de los medios de comunicación o
el apoyo que a la violencia proporcionan el conjunto
de creencias y estructuras de la sociedad en la que
se encuentran los contextos anteriores. Las investigaciones
realizadas demuestran que los programas escolares de
prevención de la violencia pueden resultar eficaces
para modificar todas estas influencias (por ejemplo,
desarrollando una actitud crítica respecto a
lo que se ve en televisión o modificando creencias
y estructuras sexistas existentes en el macrosistema);
eficacia que aumenta incrementando la colaboración
de la escuela con el resto de la sociedad.
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